Studier på grundläggande nivå

När jag började studera i Lund våren 2013 visste jag egentligen inte särskilt mycket om akademin. Jag visste att i princip alla mina släktingar var högutbildade och jag hade hört många historier från deras studenttid. Men det var berättelser från andra tider, i samhällen med andra förutsättningar och logiker. Jag lärde mig mycket under mina studier på grundnivå – men det jag lärde mig mest av var kanske trots allt det jag gjorde jämte studierna. På olika sätt tog jag på mig studiestödjande uppdrag: jag arrangerade SI-träffar, läste in kurslitteratur som talböcker till universitetsbiblioteket, assisterade vid salstentaskrivning – och framför allt tjänstgjorde jag som mentor till studenter med särskilda behov.

Under några års tid var jag personlig mentor till studenter med så vitt skilda funktionsnedsättningar som autism, ADD, bipolär sjukdom och syn- och hörselnedsättningar. Vissa behövde bara hjälp med att förstå hur de skulle ta sig an enstaka uppgifter, andra följde jag vecka för vecka under flera terminer. Här fick jag med ens erfarenheter av en helt annan sida av högre utbildning än jag var van vid att se. Jag hade märkt på mina egna kurser att alla inte hade lika lätt för sig som jag, men jag hade inte trott att studietiden för vissa kunde vara så utmanande, på gränsen till kaotisk, som jag fick bevittna nu. Mina relationer med så utsatta studenter påverkade mig djupt. På sätt och vis var de mina mentorer lika mycket som jag var deras. De förblir några av de hårdast arbetande och mest positiva och ödmjuka människor jag haft förmånen att lära känna.

Studier på avancerad nivå

Med gedigen grund i mina kandidatexamina kunde jag fördjupa mig i det som var mest intressant. Med ens snubblade jag på magisterprogrammet i svenska som andraspråk vid Göteborgs universitet. Jag blev förtjust, både i neurobiologiska och sociokulturella perspektiv på andraspråksutveckling och flerspråkighet. Jag mötte också något som jag inte hade fått i mina grundutbildningar: ideologisk agenda. Andraspråksforskning är oundvikligen ett politiskt fält som handlar om människosyn, maktstrukturer och lika – dock ofta mycket olika – villkor. Nu fann jag förebilder i forskare som öppet identifierade som aktivister och inte drog sig för att kritisera det de ansåg var fel. Det ställde mycket jag hittills hade antagit om akademin på ända, och inte på ett negativt sätt. Här kunde jag argumentera utifrån etik, moral och rättvisa.

Parallellt med studierna började jag arbeta med riktat språkligt stöd till studenter och så småningom högskolepedagogiska insatser för lärare. Behoven visade sig vara enorma i båda grupperna. Många studenter behövde mycket hjälp med att förstå vad deras lärare menade, många lärare behövde mycket hjälp med att förklara vad de ville. Här började jag inse att det omtalade ”glappet” mellan gymnasium/komvux och högre utbildning i många fall inte alls handlar om vad skolan har lyckas med eller inte, för ingen gymnasiekurs i världen kan på ett fullgott sätt förbereda elever för praktikerna i högre utbildning. De praktikerna behöver universitetslärarna själva lära ut. Görs inte det riskerar de minst privilegierade studenterna att slås ut. De som sökte sig till oss i studiestödet hade mycket sällan privilegier med sig in i studierna utan hörde tvärtom till den breddade rekryteringens prioriterade grupper: studenter med icke-akademisk bakgrund, studenter med utländsk bakgrund och studenter med funktionsnedsättningar. Många läste professionsprogram och var inte beredda på de höga och ofta implicita läs- och skrivkraven.

Studier på forskarnivå

Övergången till en forskande tjänst i institutionsmiljö har varit speciell. Mina tidigare anställningar var praktiskt orienterade med begränsade möjligheter till förkovran och förändring. Å ena sidan hjälper det mig nu att jag redan var van vid att verka i universitetsvärlden, å andra sidan är prioriteringar och förgivettaganden helt annorlunda på en institution och det tar ett tag att börja förstå vad som är viktigt och hur saker går till.

Det fanns mycket som jag inte visste om att vara anställd som doktorand och läsa forskarutbildning innan jag själv började. Nu vet jag att man inte bara sitter själv och skriver en avhandling utan att det handlar om mycket mer – relationer, nätverk, resor, kurser, oväntade möten och perspektiv. Jag utvecklar hela tiden ny förståelse för akademins system och den vill jag dela med mig av. Min forskarutbildning är värd 240 hp, varav 60 hp är kursläsning och resterande 180 hp motsvaras av min forskning. Här kan du följa min väg genom utbildningen – klicka för att veckla ut menyerna.

Termin 1

  • HT23

  • Introduktionskurs för doktorander

    Kurs vid Lunds universitet, 5 hp

    Den första kursen för alla nya doktorander inom humaniora och teologi behandlade såväl det moderna universitets framväxt som hur vi ska se på vårt uppdrag i relation till samhällsnytta och hållbar utveckling. Vi hade mycket att läsa och träffades för heldagar ett par gånger i månaden, vilket var ett bra upplägg eftersom flera av oss reste långt för att delta.

  • Forskningsetik

    Kurs vid Lunds universitet, 3 hp

    Även kursen i forskningsetik samlade en grupp doktorander på tvären vilket gav upphov till samtal om god forskningssed, objektivitet och opartiskhet och hantering av data men även enormt givande utbyte om arbetsmiljö och hur vi vill att våra villkor ska utvecklas. Här kände jag att jag resonerade med jämnåriga som formats på samma sätt och fått vissa prioriteringar.

  • Diskursanalys

    Kurs vid Lunds universitet, 5 hp

    Diskursanalys gavs inom ämnet svenska och innebar en gedigen orientering i diskursfältets verktyg med relevans för arbetet med avhandlingen. Diskurser är ett oerhört brett forskningsfält och studeras på något vis inom många ämnen. Det finns flera typer av diskursanalys som på olika sätt förhåller sig till språkets inflytande över hur vi tänker och handlar, och tvärtom sammanhangets inflytande över språket.

  • Det jag främst tog med mig från termin ett var alla relationer och känslan av själva sammanhanget. Jag väntade mig en bra utbildning men visste inte att resan också skulle innebära så många nya vänskaper, från hela världen. De fakultetsgenerella kurserna där vi alla satt i samma båt och möttes över ämnesgränser var guld värda för mitt sociala liv i Lund.

Termin 2

  • VT24

  • Bruksperspektiv på språk

    Kurs vid Göteborgs universitet, 7,5 hp

    Av 60 hp på Lunds forskarutbildning i svenska ska 7,5 läggas på en kurs som handlar om språk i bruk. Jag läste min i Göteborg och fick fantastiskt värdefulla insikter i vad text- och interaktionsforskning i ämnet svenska har handlat om under de senaste tio åren. Jag kände mig relativt ny inom funktionella perspektiv och av särskilt värde för mig var insyn i olika genre- och diskursbegrepp. De ramarna hjälper mig förstå min egen studie i ett sammanhang.

  • Ämneslitteracitet i olika utbildningskontexter

    Kurs vid Malmö universitet, 7,5 hp

    I Malmö gavs under vårterminen en kurs om ämneslitteracitet. Den handlade kort sagt om ämnesspecifik språk- och kunskapsutveckling och bidrog med insikter för både mitt arbete med avhandlingen och min egen undervisning framgent. Malmö har en stark forskningsprofil inom litteracitet och det var häftigt att besöka för första gången och se ett campus som är mycket olikt Lund.

  • Akademiskt skrivande

    Egen undervisning vid Lunds universitet, 7,5 hp

    VT24 undervisade jag på svenskämnets kurs i akademiskt skrivande, som studenter var behöriga till om de hade 30 hp i bagaget. Det var en spretig studentgrupp som var spännande och utmanande att möta – i synnerhet i en tid där AI-verktygs snabba utveckling förändrar och höjer(!) kraven på människors läs- och skrivfärdigheter. När jag lyssnade på studenternas perspektiv under terminen fick jag många tankar om hur kursen kunde utvecklas.

  • Vårterminen var knappast mindre intensiv än hösten. Jag inledde i januari med att presentera mina planer på forskarseminariet och fick fin uppmuntran och goda idéer av kollegiet. Jag spårade upp och läste ganska nischade kurser som gav mig nya vänner, och chansen att lära känna gamla bekanta bättre. Det är ett privilegium att resonera med handledarna och kunna välja kurser så fritt efter mina behov och intressen.

Termin 3

  • HT24

  • Research on Writing and Writing Development

    Kurs vid Universitetet i Oslo, 5 hp

    Jag inledde min tredje termin med en resa till Norge, där jag läste en kurs om att utforma forskningsprojekt inom området skrivande. Vi var många doktorander från Sverige, Norge och Danmark som deltog. Den här kursen var ovärderlig för att förstå mitt eget projekt i ett sammanhang – ingen studie kan svara på allt, utan vi måste var och en göra tydliga avgränsningar och definitioner för att visa hur vi resonerar och varför.

  • Etikprövning och pilotstudie

    Min doktorandstudie

    Mitt projekt behandlar personuppgifter som räknas som känsliga och behöver därför granskas av etikprövningsnämnden. Därefter påbörjar jag datainsamlingen till min pilotstudie. Piloten låter mig justera genomförandet inför den faktiska datainsamlingen, och resultaten kan ge en fingervisning om vad jag kan vänta mig för resultat på ett senare stadium.

  • Läs- och skrivutveckling på ett andraspråk

    Egen undervisning vid Lunds universitet, 7,5 hp

    HT24 undervisade jag för första gången i svenska som andraspråk, som precis hade blivit eget huvudämne vid Lunds universitet. Mer specifikt höll jag i en delkurs på grundnivå om läs- och skrivutveckling på ett andraspråk. Det fanns mycket att ta upp och jag gick ideligen i tankar om hur kursen kunde bli så ändamålsenlig som möjligt. Studentgruppen var spännande att möta och mycket spretig, från nya studenter till erfarna lärare och andra yrkespersoner som önskade fortbildning.

  • Första läsåret späckade jag med kurser, vilket bidrog till välbehövlig struktur. I början av år två skötte jag mig själv mer och samtidigt kom jag igång med datainsamling, vilket innebar att jag alltid hade många trådar att förhålla mig till. Samtidigt trivdes jag mycket bra med att ta mig an en ny kurs att själv undervisa på och allt för- och efterarbete det innebar. Träffarna med mina handledare var också alltjämt guld värda – idéer bollades och blev hela tiden bättre.

Termin 4

  • VT25

  • Teknikstödd språkinlärning och språkundervisning

    Kurs vid Stockholms universitet, 7,5 hp

    Ur kursbeskrivning: ”Kursen rör sig brett över fältet teknikstödd språkinlärning och språkundervisning, och problematiserar aktuella frågor inom forskning, bland annat inom områden som spel och spelifiering, korpusanvändning, teknikstödd språkbedömning, flipped classroommetoder, virtuella miljöer samt digitala resurser för språkinlärning och språkanvändning. Nyare forskning om artificiell intelligens i språkundervisning berörs.” Det sammanfattade den här kombinerade doktorand- och masterkursen väldigt väl och undervisningen gav mig helt nya verktygslådor och teoretisk förståelse för vad digital undervisning kan innebära.

  • Text börjar ta form

    Min doktorandstudie

    Under våren presenterade jag min pilotstudie i olika sammanhang och började strukturera avhandlingen mer på allvar. Jag hade skrivit mycket redan under mina första terminer när jag har gått kurser och läst intressant litteratur men också insett att det har handlat om tankeskrivande och inte på något sätt varit färdigformulerade insikter. Först den här terminen läste mina handledare tidiga utkast av forskningsbakgrund och teori.

  • Läs- och skrivutveckling på ett andraspråk

    Egen undervisning vid Lunds universitet, 7,5 hp

    Jag höll återigen i undervisning i svenska som andraspråk på grundnivå och det var första gången under forskarutbildningen som jag kunde göra något delvis på rutin. Samtidigt hade jag uppdaterat litteraturlistan och försökt finslipa upplägget. Insikter om examination i distansutbildning ledde till att en av mina handledare och jag höll i ett seminarium om hur man kan göra skriftliga examinationer meningsfulla trots AI-verktygens snabba utveckling.

  • Min fjärde termin bjöd på ett mentalt skifte. Jag kände mig inte längre som en praktiker som mest provar att forska för legitimitet utan också som en forskare under utbildning som faktiskt har unika perspektiv att bidra med. En doktorandkollega berättade att hen hade upplevt samma förändring ungefär halvvägs igenom utbildningen. Det är stärkande och frigörande men också ett stort ansvar att fler människor lyssnar på en när man har forskning i sin tjänst och kan visa att man bidrar med väl underbyggda perspektiv.

Termin 5

  • HT25

  • Undervisar på och koordinerar uppdragsutbildning

    Egen undervisning vid Lunds universitet

    Sedan 2025 är jag koordinator för svenskämnenas uppdragsutbildningar vid Språk- och Litteraturcentrum och jag är även inblandad som lärare i kommande insatser som riktar sig till yrkesverksamma vid kommuner, regioner och statliga myndigheter.

  • Gästundervisning utomlands

    Internationell lärarmobilitet

    Information kommer

  • Datainsamling

    Min doktorandstudie

    Information kommer

På pappret tar min forskarutbildning fyra år på heltid, alltså HT23-HT27. Samtidigt har svenskämnena stora behov av undervisande personal, och att undervisa är en arbetsuppgift som genererar förlängning av anställningen som doktorand så man inte går miste om forskningstid. Eftersom jag gärna undervisar och det finns ytterligare faktorer som kan komma att leda till ledighet väntar jag mig att projektet tar längre tid att slutföra än fyra år.